viernes, 5 de diciembre de 2014
lunes, 1 de diciembre de 2014
ENFOQUES DE ÁREAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
El Sistema Curricular es el conjunto de
procesos e instrumentos curriculares, que articulados orgánicamente,
establecen las relaciones y funciones, de los diversos documentos que orientan
pedagógicamente la planificación, gestión implementación, evaluación y
monitoreo de los aprendizajes fundamentales que se definen en el Marco
Curricular.
A continuación los enfoques de las Áreas esenciales del desarrollo curricular:
SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
EL SISTEMA CURRICULAR A FUTURO VA A TRABAJAR CON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
LAS COMPETENCIAS DOCENTES: PHILIPPE PERRENOUD
El sociólogo Philippe Perrenoud es profesor en la
Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre desigualdad y fracaso escolar lo han
llevado a interesarse por cuestiones como: trabajo escolar, prácticas
pedagógicas, innovación y formación del profesorado.
El autor considera que aspectos como: práctica
reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y
responsabilidad ampliada, tratamiento de la diversidad, énfasis en los
dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento
y la ley conforman un “escenario para un nuevo oficio”.
Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia
es un elemento que caracteriza la experiencia de los profesores, quienes
realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba “imposibles”, ya que el
alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. El propósito del texto
consiste en dar a conocer competencias profesionales; hace hincapié en lo que
cambia y, por consiguiente, en las competencias que representan un horizonte,
más que una experiencia consolidada.
Las competencias seleccionadas por el autor y
consideradas prioritarias son coherentes con el nuevo papel de los docentes, la
evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las
ambiciones de las políticas de la educación.
El texto plantea como pretensión principal
comprender el movimiento de la profesión docente, para lo cual plantea diez
competencias.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en
su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
El ejercicio de la competencia es importante para
la práctica educativa; por tanto, es “la capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”. Esta definición
involucra cuatro aspectos:
1)
Las competencias no son en sí
mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y
organizan recursos.
2)
Esta movilización sólo resulta
pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar
por analogía con otras, ya conocidas.
3)
El ejercicio de las competencias
pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de
pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y rápido) y
realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
4)
Las competencias profesionales se
crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del
practicante, de una situación de trabajo a otra.
Además, para identificar una competencia hay que
considerar tres elementos complementarios:
ü Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.
ü Los recursos que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos,
actitudes, habilidades y competencias más específicas, esquemas motores,
esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.
ü La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la
solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos pertinentes, en
situación compleja y en tiempo real.
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